Plan de lección | Novios Rojos: Cuentos – MMoCA

Usando su esquema de la vida urbana y observando una pintura de una escena de la ciudad, ¿pueden los estudiantes comprender mejor las complejidades de la vida urbana?

Los estudiantes harán observaciones cuidadosas y harán inferencias sobre las personas en la pintura en base a su conocimiento previo de vivir en una gran ciudad. Los estudiantes escribirán una historia corta con el diálogo que las personas podrían estar diciendo antes y/o después de la acción/evento ilustrado y la compartirán con sus compañeros de clase. Los estudiantes usarán adjetivos y adverbios para describir las acciones en la imagen. Los estudiantes escucharán y harán predicciones sobre de quién trata la historia.

Los estudiantes observarán las acciones en la pintura, soplado II, y escribe una historia corta con diálogo para la gente de la escena de la ciudad.

1. ¿Qué están haciendo las personas en la imagen?
2. ¿Quiénes podrían ser?
3. ¿Cómo crees que se sienten acerca del clima lluvioso?
4. ¿Están preparados para la lluvia?
5. ¿Hacia dónde van o de dónde vienen?

Dígales a los estudiantes que vamos a usar una obra de arte de Red Grooms para ayudarnos a comprender cómo sería vivir en una gran ciudad en un día lluvioso. Tendrán que hacer observaciones cuidadosas de las personas en la pintura y pensar en cómo sería ser una de esas personas. Luego, escribirán una historia corta que incluya un diálogo sobre lo que esa persona podría estar diciendo o pensando antes y después de que haya ocurrido la acción/evento en la pintura.

Antes de ver el cuadro:

1. Pregunte a los estudiantes si alguna vez han estado en una gran ciudad. Pídales que nombren algunas de las ciudades en las que han estado o de las que han visto fotos. Pida a los estudiantes que visualicen cómo se vería, se sentiría, sonaría, olería y sabría estar en el centro de una gran ciudad en un día lluvioso.
2. En papel cuadriculado, haga una red de palabras con "ciudad" en el medio. Pida a los estudiantes palabras para describir un día lluvioso en una gran ciudad y registre las palabras alrededor de la red usando rojo para registrar palabras que son adjetivos y azul para adverbios. Cuando termine, pregunte a los estudiantes si saben qué tipo de palabras están escritas en rojo y cuáles están escritas en azul. Si es necesario, recuerde a los estudiantes que los adjetivos describen sustantivos y los adverbios describen verbos.
3. Muestre a los estudiantes la pintura, soplado II. Pregunte a los estudiantes si tienen más palabras descriptivas para agregar a la red de ciudades y agréguelas con los colores apropiados.
4. Pida a los estudiantes que compartan con un compañero las diferentes acciones o eventos que ven en la pintura.
5. En papel cuadriculado nuevo, haga una lista numerada de todas las acciones/eventos que tienen lugar en la pintura, por ejemplo, un hombre sentado en la acera, perritos calientes que salen volando del carrito, gente haciendo paraguas en la fábrica de paraguas. Los estudiantes deben poder encontrar al menos doce acciones diferentes.
6. Dígales a los estudiantes que trabajarán con un compañero para hacer un guión breve o una historia sobre una de las acciones/eventos de la lista. El emparejamiento puede ser elegido por el estudiante o por el maestro, pero al menos un estudiante debe tener fluidez en la escritura a mano.
7. Secretamente asigne o permita que los estudiantes elijan acciones/eventos, no más de dos asociaciones por acción/evento.
8. Pídales a los estudiantes que se separen (pero que aún tengan la pintura accesible para verla más de cerca) y dígales que tendrán de cinco a diez minutos para discutir cómo sería ser la persona en la pintura usando estas posibles preguntas guía:

¿Qué están haciendo en la imagen? ¿Quiénes son? ¿Cómo se sienten acerca del clima lluvioso? ¿Están preparados para la lluvia? ¿Adónde van o de dónde vienen?

Dígales a los estudiantes que tendrán de veinte a treinta minutos para escribir una historia corta sobre la persona en su parte de la pintura. Deben incluir:

• algo que la persona está diciendo o pensando tanto antes como después de que se lleve a cabo la acción
• pistas sobre la persona (sin decir específicamente cuál es la acción)
• adjetivos y adverbios de la web

Dígales que, cuando todos hayan terminado, leerán su cuento a la clase y verán si sus compañeros pueden adivinar sobre quién escribieron.

1. Haga que las parejas se turnen para leer sus historias, enfatizando el uso de expresiones apropiadas, particularmente cuando se leen las partes con diálogo. Después de que cada pareja comparta su historia, pida a los otros estudiantes que hagan predicciones de quién se trata en la pintura. Vuelva a consultar la pintura y pida a los alumnos que proporcionen comentarios basados ​​en lo que han visto y oído. Si dos parejas tienen la misma acción/evento, pídales que lean consecutivamente y, después de hacer las predicciones de los estudiantes, discuta las similitudes y diferencias entre las historias.
2. Para finalizar, pregunte a los alumnos cómo les ayudó esta actividad a apreciar o comprender mejor la pintura y/o la vida urbana.

Papel cuadriculado, marcadores (negro, rojo, azul), papel para escribir, lápices

Estándar estatal básico comúnds

CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.W.5.3, W.5.4, W.5.5, W.5.10 / CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.SL.5.1, SL.5.2, SL.5.3 / CCSS.ELA-ALFABETIZACIÓN.L.5.1

Estándar del estado de Wisconsinds

Arte y Diseño: A.4.2, A.4.6 / B.4.3, B.4.4, B.4.6